Apresentação:

O projeto político – pedagógico do Colégio Gaspar Silveira Martins, constitui-se num instrumento que expressa as diretrizes do processo de ensino aprendizagem, tendo como referencial a sua realidade, a de seus alunos e as expectativas e possibilidades concretas, acreditando na escola como vínculo de educação e sua integração na comunidade em que vive, onde a realização do ser humano está baseada nos princípios e valores cristãos.

É importante salientar que este projeto não tem a preocupação de apresentar soluções definitivas, mas expressa o desejo e o compromisso do grupo que a partir de um processo de trocas e buscas comuns, participa da construção do futuro da comunidade na qual está inserido.

Marco Situacional

  Encontramo-nos no timiar de várias crises e conflitos de nível mundial, na qual a América Latina e Brasil chamam a atenção nas suas dificuldades de cunho político, económico e social.

Estas dificuldades vem sendo a chave mestra, geradora do desequilíbrio social e do desemprego, situações agravadas pela falta de carência de políticas publicas sérias, voltadas para a educação, saúde e miséria.

Frente a esta realidade, percebe-se a importância do conhecimento como caminho da percepção e assim despertar a mudança.

Essa nova sociedade, também chamada sociedade do conhecimento, requer novas competência» e novas atitudes, exigindo um indivíduo atuante, pensante, pesquisador, com autonomia intelectual.

Portanto, avaliar e refletir sobre estes cenários é fundamental para a reelaboração da proposta pedagógica de uma instituição que busca a qualidade na valorização do Ser Humano com base nos princípios e valores Cristãos, aluando com responsabilidade no contexto social e cultural no qual está inserido.

No Cenário económico acompanhamos as dificuldades desencadeadas pela faha de uma política económica que reduza o desemprego, elimine as flutuações cambiais, melhore a qualidade e o potencial produtivo, reduza o poder monopolista das grandes empresas, fomente o crescimento económico com proteçâo ao meio ambiente. Também, a influência da mídia na esfera familiar, incentivando o consumismo imediato e supérfluo, a má distribuição de renda, são fatores que geram a falta da vivência de valores permanentes e a desvalorização da educação.

O aluno atual

O aluno atual com uma gama de dados de informações é questionado, não aceita manipulação de idéias. Às vezes, desmotiva-se pela lentidão com que se processam as mudanças em educação enquanto em outras áreas as transformações são mais rápidas.

O contexto contemporâneo exige do aluno e da sociedade uma adaptação aos recursos que a tecnologia oferece. A expectativa da mudança está na relação direta do desenvolvimento do aprender a aprender e pensar, resignificando projetos de vida através de uma nova ótica.

A Escola que buscamos

A escola como um pólo irradiador de cultura baseia-se em princípios de construção de uma cidadania. Desencadeadora de valores que operacionaliza através de projetos socializantes, promovendo desafios para efetiva participação e engajamento de todos envolvidos com o processo de aprendizagem para seu fim único, a valorização pessoal e humana.

A busca de uma escola ideal que implica:
- Vivência de valores permanentes;
- Formação de um novo homem, com novos valores;
- Acompanhamento do desenvolvimento científico e tecnológico;
- Aliada à pedagogia de projetos;
- Valorizadora de habilidades científicas;
- Integradora, participativa e ética;
- Preparadora para encaminhar os educandos para os desafios do mundo;
- Consciente da responsabilidade de preparar para o mercado de trabalho;
- Relacionada com a prática de princípios cidadãos;
- Priorizadora de ações participativas e autônomas com criatividade e criticidade.

O aluno que queremos para uma nova escola

O aluno contemporâneo, inserido num contexto de múltiplas e constantes mudanças, deve ser preparado com uma visão de perfil que implica:
- Ser agente construtor do conhecimento em perfeita harmonia com seus semelhantes;
- Ser livre e autônomo para criar e recriar os projetos de vida que realmente contemplam a sua expectativa;
- Ser participante, ativo de um processo de aprendizagem com valores emancipatórios;
- Ser consciente dos princípios e relações norteadores da formação de performances definidas por habilidades e competências adequadas ao mundo globalizado.

Marco Operacional

A partir dos referenciais conceptistas de Sociedade, Escola e Homens expressos no marco situacional e doutrinal propomos:

Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil

Resolução n.º 1/1998 – CNE

Fundamentos norteadores da Proposta Pedagógica da Educação Infantil:
- Princípios éticos de autonomia da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum;
- Princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem Democrática;
- Princípios Estéticos da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestações Artísticas e Culturais.

Câmara de Educação Básica do CNE

Conforme Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental:

I – As escolas deverão estabelecer, como norteadores de suas ações pedagógicas:
- Os princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum;
- Os princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática,
C) os princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade, e da diversidade de manifestações artísticas e culturais.
II - Ao definir suas propostas pedagógicas, as escolas deverão explicitar o reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino.
III – As escolas deverão reconhecer que as aprendizagens são constituídas na interação entre os processos de conhecimento, linguagem e afetivos, como conseqüência das relações entre as distintas identidades dos vários participantes do contexto escolarizado, através de ações inter e intra - subjetivas, as diversas experiências de vida dos alunos, professores e demais participantes do ambiente escolar, expressas através de múltiplas formas de diálogo, devem contribuir para a constituição de identidades de afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar ações solidárias e autônomas de constituição de conhecimentos e valores indispensáveis à vida cidadã.

Diretrizes Curriculares do Ensino Médio

Resolução n.º 03/1998 – CNE

Art. 4º - As propostas pedagógicas das escolas e os currículos constantes dessas propostas incluirão competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos, previstas pelas finalidades do ensino médio estabelecidas pela lei:

I – desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia intelectual e do pensamento crítico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de adaptar-se com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento;

II – constituição de significados socialmente construídos e reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo físico e natural, sobre a realidade social e política;

III – compreensão do significado das ciências, das letras e das artes e do processo de transformação da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as competências e habilidades necessárias ao exercício da cidadania e do trabalho;

IV - do domínio dos princípios e fundamentos científico - tecnológicos que presidem a produção moderna de bens, serviços e conhecimentos, tanto em seus produtos como em seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prática e o desenvolvimento da flexibilidade para novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

V – Competência no uso da língua portuguesa, das línguas estrangeiras e outras linguagens contemporâneas como instrumentos de comunicação e como processos de constituição de conhecimento e de exercício de cidadania.

Art. 2º - A organização curricular de cada escola será orientada pelos valores apresentados na lei 9394, a saber:

I – os fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e a ordem democrática;

II – os que fortaleçam os vínculos da família, os laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca.

Tendência Pedagógica

A prática escolar, tem atrás de si, condicionantes sociopolíticos que configuram diferentes concepções de homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola, aprendizagem, relações professor – aluno, técnicas pedagógicas e avaliação.

Urge a definição de tendência pedagógica em nossa escola para que as relações interpessoais favoreçam o processo de aprendizagem.

Compatibilizar teoria e prática é meta que vem sendo trabalhada e referenciada há décadas, sem conteúdo viabilizar sucesso total porque exige cumplicidade, comprometimento e engajamento pedagógico.

O momento é de assimilar uma nova tendência que se vincula através do aprender a aprender, construindo saberes a partir de referenciais atualizados que compactuam com um mundo globalizado, mas que centraliza o Ser como agente determinante do conhecimento que busca e encaminha para novos paradigmas educacionais.

Resignificar o conhecimento para descobrir caminhos pessoais, quanto os conteúdos são canais para formação do educando que constrói com senso de valores. É o fazer cotidiano que associado à teoria embasa as relações humanas, transformando a escola em pólo irradiados de cultura.

Avaliação

O processo de avaliação da aprendizagem implica o desenvolvimento articulado das competências, habilidades e valores que acompanham o crescimento dos alunos através da interação do grupo, visando à construção de uma cidadania crítica, criativa e autónoma.

A avaliação da aprendizagem do aluno é feita de forma global, ampla, múltipla e tem por objetivo verificar o seu desenvolvimento. Este processo emerge da metodologia de trabalho empregada pela escola e pretende viabilizar a competência de todos os alunos para a participação democrática na vida social a fim de exercer a cidadania.

Como decorrência natural do processo de avaliação é feito o registro do desempenho do aluno em ficha especial, especificando habilidades e competências nos diversos componentes curriculares, com ênfase na produção e aquisição de conhecimentos.

Os resultados da avaliação da aprendizagem são expressos:

a) na Educação Infantil através de Parecer Descritivo (tendo como referência a dinâmica pedagógica da sala de aula);

b) no Ensino Fundamental (lª a 4^a série ) através de parecer descritivo e menções,

c) no Ensino Fundamental (5ª a 8* série ), Ensino Médio e Educação Profissional através de menções.

As menções que expressam os resultados da aprendizagem são:

S - Satisfatório;

EP- Em Processo;

NS-Nïo Satisfatório.

Os resultados da avaliação da aprendizagem são comunicados semestralmente aos pais das crianças matriculadas na Educação Infantil e, a cada trimestre, aos alunos do Ensino Fundamental, do Ensino Médio.